关键词：职业教育；教材；评价；区域性；适应性

中图分类号：G712.423.3    文献标识码：A    文章编号：1001-7518(2005)21-0007-03

 

    职业教育如何适应教育对象、如何服务区域经济社会的发展，是目前职业教育研究的热门话题之一，职业教育教材建设也存在同样的问题。本文从不同评价主体对职业教育教材的评价差异出发，对职业教育教材的适应性与区域性进行讨论。

    一、对职业教育教材评价的差异

    天津大学刘春生教授带领《我国职业教育教材现状、问题及对策的研究》课题组成员对我国职业教育教材现状，作了大规模科学、可靠的问卷调查，分析调查结果发现，对于目前职业教育教材建设现状的评价，在某些方面存在着较明显的差异。

    1．不同地区的教师对教材评价的差异

    调查数据表明，教师所处地域不同对教材评价存在差异，而且主要表现在对教材难度的评价上，图1体现了不同地区教师对教材难度的评价差异。

    2．不同地区的学生对教材评价的差异

    数据分析表明，不同地区学生对教材的评价差异也主要集中在对教材难度的评价上，如图2：

 

 

 

    从图2可以看出，西部地区的学生认为教材太难的比例明显偏高。

    数据分析表明，不同年级学生对教材评价的差异同样体现在对教材难度的评价上，认为文化课教材太难所占比例，一、二、三、四年级分别为：14.49％、10.34％、6.00％、5.16％，年级越低，比例越高；认为文化课教材偏易所占比例则正好相反，一、二、三、四年级分别为：0％、 6.21％、8.63％、14.90％。对专业课和专业基础课教材难度评价，结果与文化课基本一致．评价太难的比例一年级最高，认为偏易的比例一年级最低。

    4．教师对不同课程类型教材质量评价的差异

    从下表可以看出，有65.02％的教师认为文化课教材质量最高，有80.66％的教师认为专业实践课的教材质量最差。

    通过对上述差异进行分析，我们可以得出如下结论：

    不同地区的教师和学生对职业教育教材的评价存在高度正相关性，中东部地区的教师和学生对教材难度的评价差异不大，西部地区的教师和学生认为教材偏难的比例明显高于中东部地区。

 

 

    不同年级的学生对教材难度评价差异较大．而且按一、二、三、四年级呈现递变规律，年级越低认为教材偏难的比例越高，年级越高认为教材偏易的比例越高。

    教师对不同类型课程教材质量的评价差异较显著，教材质量由。高到低按文化课、专业基础课、专业理论课和专业实践课的顺序排列。

    由于我国幅员辽阔，经济社会发展极不平衡，众多的区域教育研究成果表明，教育发展水平西部地区明显低于中东部地区，职业教育与区域整体教育的发展水平和教育质量密切相关．大部分职业教育教材没有体现区域性差别，甚至出现了一种教材统一大半个中国的现象．客观上造成了西部地区的教师和学生对教材评价偏难的比例偏高。近年来，由于实施了高校扩招政策．普高热随之出现，职业教育生源质量呈现逐年下降趋势，年级越低，基础越差，而职业教育教材没有相应的变化，使得学生年级越低认为教材越难。在各种教育类型中，职业教育与经济、科技发展联系最紧密，科学技术发展迅速，知识更新速度加快，我国经济正处于高速发展和转型期，职业教育专业理论课和专业实践课教材必须及时跟上经济与科技的发展。目前我国的职业教育教材没有很好的适应这种变化，其内容和形式较为陈旧，这必然导致师生对专业课教材质量的评价结果较差。

    二、职业教育教材建设必须体现区域性与适应性

    深入分析职业教育教材评价差异产生的原因，我们会发现，造成差异的根本原因在于目前我国职业教育教材建设不能很好地适应科学技术的进步与经济社会的快速发展，不能适应职业学校学生的客观实际；职业教育教材没有体现区域特色，脱离了部分地区的教育发展水平。

    职业教育具有区域性和适应性特点，决定了职业教育教材也必须体现区域性和适应性特点。职业教育教材的区域性特点要求职业教育教材建设要主动服务于区域经济与社会发展，应根据不同地区的经济、科技和教育发展水平编写教材。职业教育教材的区域性，必然要求职业教育教材实现多样化。

    职业教育教材的适应性应从两方面认识．即适合与适用。适合是指职业教育教材必须适合教育对象的年龄特征、个性特征和发展水平，学生实际是教材建设最重要的背景和最基本的现实。美国著名认知派教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学：一种认知观》中，把教材作为学习中的认知因素而对教材的展开顺序进行了详尽的探讨。他认为教材的组织不能只考虑学科知识的逻辑体系，也要考虑学生心理特点和心理发展特点。这就要求不仅以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。适用是职业教育教材必须适应科学技术的进步和经济社会的发展，职业教育教材尤其是专业课教材必须紧跟科技进步的步伐，职业教育教材应实现与科技市场接轨，把握科技新动态．将最新科技成果及时纳入教学内容，同时要注意我国正处于工业化中期的开始阶段，生产力总体水平还比较低的现实。职业教育教材一方面应有行业特色，以适应行业、企业提高工艺水平和科研成果转化等对一线人才的需求；另一方面要根据职业学校毕业生到一线现场从事技术工作的实际，使学生所掌握的知识和技术能够切合实际．即取材恰当，适用性较强。

    三、职业教育教材如何体现区域性与适应性

    1．树立科学的职业教育教材观

    科学的职业教育教材观应该是开放式的教材观，它坚持面向学生、面向职业岗位群、面向社会，教材设计和编写要最大限度地满足学生的需要和可能，符合职业院校学生的身心发展规律。学生也不再是教材被动的受体，而是对教材能动地实践创造的主体，教材不再是只追求教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使学生真正成为学习的主体，从而为学生就业和终生学习打好基础。

    科学的职业教育教材观要求教材克服学科本位论，放弃片面强调学科体系的完整性、全面性、系统性。要从学生的就业和岗位需求以及可持续发展的角度审视职业教育教材，真正实现从学科本位向学生职业能力本位转变。

    要树立正确客观的教材内容观，教材内容必须是能使学生形成基本职业素质的知识和技能，同时还应选择对学生继续学习能力有帮助的内容，要与现代社会、科技、职业发展紧密联系．改变课程内容繁、难、多、旧的痼疾，突出体现服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能。

    2．职业教育教材要准确定位

     首先要正确定位职业教育的培养目标和人才培养模式。职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的普通教育，培养中、高等技术应用性人才是职业教育人才培养目标的基本内涵，职业教育是直接为地方或行业经济发展服务的，培养目标应突出职业性、行业性的特点。

    第二，要正确定位职业教育教材内容，教材应服务一定的职业岗位或岗位群。尽可能以职业标准为主要依据，编写时注意与职业基础内容的衔接，突出以职业性内容为主，以学术性内容为辅的特点，理论知识要根据“必需、够用”的原则编写；二是在教材的编写中加强实践性教学环节，融人足够的实训内容，保证对学生实践能力的培养，体现技术应用性人才的培养要求。充分体现实用性、针对性、简约性、及时性、新颖性和直观性。

    第三，要准确定位职业学校学生的学习基础与学习品质。中等职业学校学生与高中学生、高职学校学生与普通高校的学生虽然都处于相同的教育阶段，身心发展有共性的规律，但他们的学习经历、学习品质、所处环境和学习目标存在着明显差异，职业学校学生有其特殊的身心发展规律。编写教材应注意研究这种特殊的规律性．根据生源的实际情况，以学生为主体确定教材的理论深度。

    最后，要准确定位教材的适用的区域。我国幅员辽阔，区域经济、科技和基础教育水平差距大，职业教育教材在不同地域应有不同的定位。那种不顾实际情况将职业教育教材全国统一的做法，即是不科学的也是不可行的。

    3．职业教育教材要实现多样化

    职业教育教材的适应性和区域性特点要求实现职业教育教材的多样化。教材的多样化，就是要根据培养模式、培养规格和教学内容、教学对象和区域经济社会发展水平的不同，出版风格各异、形式多样的教材，教材还要体现不同学校、不同教师、不同培养对象和不同地区的特色和个性，提倡“一纲多本”或“多纲多本”。

    教材的多样化可以很好的解决教材的区域性问题。要使同一专业、同一课程在不同地区、不同学校都有相适应的教材，只能通过教材多样化来解决。应鼓励地区性教材、校本教材和乡土教材的建设。校本教材是实现教材多样化的重要渠道，各职业院校要加大校本教材的建设力度，重点抓好专业实践课和部分专业课的校本教材建设。校本教材应力求反应本校的优势和办学特色，符合专业人才培养的基本要求，这是解决专业实践课短缺和质量低劣的根本办法，同时高水平的校本教材能够很好地体现职业教育教材的区域性和适应性。

    教材的多样化要求建立多元化职业教育教材质量评价机制。近年来，教材编写和出版的竞争机制日益形成，但还未形成教材的甄别与选拔机制，忽视改进与激励功能。要逐步形成在教材评价中的多样性和开放式评价的方法，多听取职业学校、教师、学生、家长和用人单位的意见。改变过多依靠专家评价的做法，建立现代职业教育教材质量多元化评价的体系。

    教材形式也需要多样化，随着现代教学手段的发展，知识的表现形式更加多样化，教材中应尽可能安排简洁直观的插图和简单易行的实验．尽可能多地编人实例、案例等。必须形成有利于满足教学和学生学习需要的立体化的教材体系．立体化教材是纸质教材、音像媒体、网络课件、 CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统和多媒体教学软件的统称。在职业教育教学改革实践和现代教育技术发展的基础上，将各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合在一起，形成立体化教材，为职业教育教学提供一种教学资源的整体解决方案，既可优化教学资源配置，使优秀教学资源充分共享，又可切实促进和提高教学质量，推动教学改革的深入开展。

    4．开放灵活地使用教材

职业学校教师缺少根据培养目标变革教材，对教材进行再创造的能力，形成了对统编教材很强的依赖心理，长此以往，造成了一系列问题：将教材神圣化、绝对化、权威化，产生抹不掉的学科中心“情结”，强调学科的系统性，看不到学校培养的总体目标——学生的综合能力培养和岗位对人才规格的要求；各职业院校应根据实际情况研究教材的使用方式和方法，科学灵活地使用教材。教师应认真研究教材的内容及教学特点，研究教材功能与课程目标的关系，研究学生的学习基础和专业的培养目标，根据需要决定教材内容的取舍，对教材进行再加工，及时补充生产、服务和管理一线需要的新知识、新工艺、新技术、新方法。